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Más de la mitad de los estudiantes chilenos utiliza inteligencia artificial al menos una vez por semana para apoyar su aprendizaje, según los resultados de la prueba PISA 2025 publicados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El informe muestra que el 51% de los estudiantes en Chile recurre semanalmente a chatbots de inteligencia artificial con fines escolares, cifra que supera en cinco puntos porcentuales al promedio registrado entre los países de la OCDE, que alcanza el 46%.

El uso de estas herramientas se concentra principalmente en las primeras etapas del aprendizaje. Un 39% de los estudiantes chilenos declaró utilizar chatbots para realizar investigaciones preliminares sobre nuevos temas, frente al 31% promedio de la OCDE.

La inteligencia artificial también comienza a ocupar un espacio en tareas más habituales. Un 33% de los estudiantes señaló utilizarla para resumir textos que debe leer, mientras que la misma proporción afirmó recurrir a estas herramientas para redactar trabajos escolares.

En contraste, solo un 6% de los estudiantes chilenos dijo que nunca o casi nunca utiliza chatbots en las actividades escolares consultadas, porcentaje que se eleva al 14% en el promedio de los países de la OCDE.

CELULARES Y DISTRACCIONES EN LAS SALAS DE CLASES

La creciente incorporación de herramientas digitales al aprendizaje convive, sin embargo, con un desafío para las comunidades educativas: la distracción asociada al uso de dispositivos electrónicos.

De acuerdo con PISA 2025, el 48% de los estudiantes chilenos afirmó que sus compañeros se distraen frecuentemente con dispositivos durante la mayoría o todas las clases de ciencias. La cifra supera ampliamente el promedio de la OCDE, que llega al 28%.

El informe, no obstante, establece una precisión relevante: en Chile no se observó una asociación estadísticamente significativa entre esta distracción y el rendimiento académico. Por lo tanto, los resultados no permiten establecer que el uso de dispositivos haya provocado directamente un determinado desempeño en la evaluación.

En promedio, los estudiantes chilenos señalaron utilizar dispositivos digitales en el establecimiento educacional durante 1,2 horas diarias para actividades vinculadas al aprendizaje y 1,1 horas con fines recreativos.

LOS FACTORES QUE INFLUYERON

Claudia Vargas, doctora en Didáctica de la Matemática y académica del Departamento de Matemática y Computación de la Universidad de Santiago, abordó estos resultados y señaló que este resultado "es preocupante porque los puntos de caída en los resultados representan un año perdido en escolaridad, según PISA".

Sobre qué factores podrían explicar este retroceso en los aprendizajes y cuáles pueden estar influyendo y cuánto pueden estar influyendo elementos como el uso de pantallas, la pérdida de interés por la lectura, el ambiente de las salas de clase y las consecuencias que dejó la pandemia, la profesional estimó que "es todo una mezcla. El uso de las pantallas, evidentemente puede ser un factor, los jóvenes en lugar de salir a jugar a las plazas ahora prefieren pasar más tiempo en las pantallas".

Vargas profundizó sobre este tema y afirmó que "tienen una pérdida de interés bastante notoria en la lectura, no lo podemos negar. Por otro lado, el ambiente de la sala de clases no favorece, hay mucho bullying, hay mucho estímulo por la competencia y esto también no favorece la sana convivencia dentro de la sala de clases".

Sobre si la pandemia pudo ser uno de los factores en los resultados, la académica Usach recordó que "hay que pensar que los jóvenes evaluados el año pasado, 2025, en la prueba PISA estuvieron expuestos a una enseñanza telemática a cortas edades".

Agregó que "tener que conectarse, a veces sin ayuda de los padres, estando solos. Entonces fue una época súper compleja de estar en clase así y aprender lo esperado para resolver problemas en los que se aplica la matemática. Es un desafío bastante importante. Entonces sí que la pandemia causó una mella en la enseñanza de la matemática, los aprendizajes básicos. Pero no perdamos de vista que no es cuánta matemática saben, sino cómo saben aplicarla".